Was ist ein Leitziel ( im Sinne der Didaktik )

Jeder Lehrende sollte sich im Laufe seiner Arbeit Ziele setzen. Im Sinne der Didaktik kennt man da ganz unterschiedliche Zielsetzung, welche ihrerseits wieder ganz eigenen Konsequenzen und Schlussfolgerungen für den Lehralltag nach sich ziehen. So kann man die Einteilung nach Grobzielen und Feinzielen bereits häufig der Literatur, sowie dem intuitiven Verständnis entnehmen. Der Begriff Leitziel taucht in der Fachlektüre ebenfalls häufiger auf und bedarf einer Erklärung, welche wir mit diesem Beitrag bieten wollen:

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In Stichworten

• stammt aus dem wirtschaftlichen Bereich
• unterschiedlich eng oder weit gefasst
• dienen dem systematischen Aufbau des Lernprozess
• Strukturgebend
• erstrebenswerte Zielordnung im Lernprozess
• Ist allem andere über geordnetet
• nur grobe Richtung
• müssen konkretisiert werden
• muss in der Unterrichtsplanung realisiert werden
• Sollte in klaren Sätzen formuliert werden
• Immer positiv formulieren

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Das Leitziel darf nicht mit den Leitbildern verwechselt werden. Ein Leitbild ist das Idealbild der Schule oder Gemeinschaft während die Leitziele eher einzelne Zielsetzungen beschreiben, die mit Hilfe der Lernprozesse und Lehrvorgänge in die Realität umgesetzt werden sollen. Die Leitziele sind Orientierung für die Lehrenden, ebenso wie das Leitbild die Gesamtheit der Gemeinschaft umfasst. In beiden Fällen sind dies Idealvorstellungen.

Ein Leitziel kann sehr allgemein formuliert sein, zum Beispiel dass man einen Menschen zur Selbstständigkeit hin erziehen möchte, oder auch in stark ausformulierter Form vorliegen. 

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Das Leitziel soll keine genaue Vorgabe sein, sondern den Lehrenden vielmehr eine übergeordnete Richtung vorgeben, nach welcher sich die weiteren Ziele ausrichten. Ein Leitziel ist stets allgemein und bedarf weiterer Ausführungen, um in der Praxis anwendbar zu sein. 

Durch seine Existenz soll das pädagogische Denken und das pädagogische Handeln in feste Richtungen und Bahnen gelenkt werden, welche dabei helfen die Unterziele und Feinziele zu finden, fest zu legen und zu verfolgen.

Beispiele für Leitziele 

• Kritikfähigkeit 
• Selbstständigkeit 
• Selbstbestimmung 
• Mitbestimmung 
• Solidarität 

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Einordnung in das gesamte Lerngeschehen

Erziehungsziel Das Erziehungsziel ist dem Leitziel übergeordnet
Leitziele ordnen die Lernziele und geben diese eine feste, auf die Leitziele ausgerichtete Richtung vor
Lernziele sind die einzelnen Schritte in Richtung der Verwirklichung des Leitziels
Lernkontrollen dienen dem Überprüfen des jeweiligen Lernfortschritts


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Quelle
https://de.wikipedia.org/wiki/Leitziel_%28Didaktik%29
http://www.schuleunderziehung.de/872-Katholische--Schulen/1335-Leitbild-Schulen-des-Erzbistums/10676,Was-ist-ein-Leitbild--Versuch-einer-Definition.html

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Warum Kreativität wichtiger ist als Wissen

„Phantasie ist wichtiger als Wissen, denn Wissen ist begrenzt.“Albert Einstein

Zunächst einige Definitionen

Wenn wir uns mit Wissen oder Kreativität befassen, so sollten wir zunächst besprechen was das eigentlich ist.


Kreativität gilt als die Fähigkeit sich neue und nicht bisher da gewesene Sachverhalte aus zu denken und neue Inhalte zu erschaffen. Hierbei muss sich Kreativität nicht auf einen künstlerischen Aspekt beziehen, auch wenn dies oft in dem Zusammenhang erwähnt wird. 

Wissen hingegen bezeichnet die Gesamtheit aller Kenntnisse und Fertigkeiten die zum Lösen von Problemen oder zum Erreichen von Zielen herangezogen werden können. Hierbei kann man verschiedene Arten von Wissen unterscheiden. Voraussetzung für Wissen ist die Information, welche dann in Form von Wissen oder Können an eine Person gebunden wird.

Was macht Kreativität so wichtig?

Man kann Wissen erwerben, indem man lernt oder übt, doch Kreativität zu erlernen, das ist ein wesentlich komplexerer und anspruchsvollerer Vorgang als nur das Einüben von Wissen. So braucht man, um Kreativität zu erreichen, das Talent sich von herkömmlichen Denkwegen zu lösen und vertraute Wege zu verlassen. 


Kreativität ohne Wissen ?

Im Grundsatz brauchen wir immer beide Faktoren, wenn wir ein Problem lösen wollen. Die Kenntnisse und das Wissen bestimmte Teilaspekte des Lösungsweges um zu setzen und die Kreativität aus der Masse der möglichen Lösungen und Wege die richtigen Möglichkeiten heraus zu filtern. Ohne Wissen bliebe die Kreativität nur ein loses Feuerwerk von Impulsen, die ungenutzt bleiben würden, wenn man diese nicht mit Hilfe der richtigen Wege in die Tat umsetzen würde. 

Probleme lösen ohne Fanatasie?
Die Mathematik, die Technik und die anderen Wissenschaften basieren zwar auf Zahlen, Daten  und Fakten und doch weisen die MINT Fächer Probleme auf für dessen Lösung man die Kreativität braucht. Sie hilft die vorhandenen Werkzeuge in Form von Formeln, Sätzen und Axiomen so einzusetzen, dass daraus ein richtiger und gangbarer Lösungsweg entsteht. Wer Kreativität aufweist, dem kann kein Problem unlösbar erscheinen.

Alles eine Frage der Technik

Auch Kreativität besteht letztlich aus dem Versuch, dem Irrtum und der neuen Versuchsreihe mit jeweils kleinen Veränderungen, bis sich ein zufriedenstellendes Ganzes ergibt. Zwar herrscht gemeinhin die Auffassung vor, dass ein kreativer Prozess sowas wie eine göttliche Eingebung sei, wer aber im kreativen Bereich tätig ist, der weiß dass es vielmehr eine harte immer wieder kehrende Arbeit ist immer wieder neu an zu setzen und einen neuen Anlauf zu wagen, das Scheitern zu ertragen und wieder neu an zu setzen. 


Quellen

https://de.wikipedia.org/wiki/Kreativit%C3%A4t
http://wirtschaftslexikon.gabler.de/Definition/wissen.html


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Was ist Wissensmanagement

Wissenmanagement soll den best möglichen Umgang mit Wissen ermöglichen. Dies gilt sowohl für den  Umgang mit Wissen innerhalb einer Organisation, als auch für das Wissen einer jeweiligen Person. Wissensmanagement darf nicht mit einer weit aus weniger gefassten Form, dem Informationsmanagement verwechselt werden. Bei dieser geht es nicht so tief in die Materie hinein.

Wissensmanagement bezeichnet den Erwerb und Transfer, die Entwicklung und die Nutzung der Ressource Wissen.

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Wissen vs. Information

Im Volksmund werden Wissen und Information oft gemeinsam in einem Zug genannt. Das es hier aber Unterschiede gibt wird dann deutlich, wenn man betrachtet dass es für Wissen und für den Begriff der Information unterschiedliche Definitionen gibt: Hier nach basiert alles Wissen zunächst auf der Aufnahme von Information, jedoch geht Wissen noch weit aus weiter, als nur das Aufnehmen von Information. Information ist somit wie ein wirtschaftliches Gut behandelbar, Wissen jedoch nicht. Grob unterscheidbar kann man sagen, dass Information das Know - what ist, während Wissen das Know - how sein müsste in diesem Gleichnis.

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Wissen im Unternehmen

Wissen stellt im Unternehmen einen nicht unerheblichen Erfolgsfaktor dar. Im Zeitalter der Informationsgesellschaft ist Wissen als gleichwertiger Produktionsfaktor neben den Faktoren Arbeit, Kapital und Boden zu sehen, da dies ein entscheidender Faktor ist, um Waren und Dienstleitungen zu bekommen. Bei Wissen handelt es sich um eine große wirtschaftliche Ressource, deren Erhalt und deren Weitergabe wichtig ist, um für die Firma einen entsprechenden Erfolg zu haben.

Für Firmen stellt das embedded knowledge eine wichtige Komponente dar. Dies sind Regeln und Verfahren die für die Mitarbeiter und Führungskräfte Modelle für ihre Alltagsroutinen geben. Sie lassen sich in schriftlicher Form dokumentieren. Dazu gehören Organigramme und Leitbilder und Strategien.

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Explizites vs Implizites Wissen

Persönliches und schwer in Worte  zu fassendes Wissen lässt sich als implizites Wissen bezeichnen. Diese Form des Wissens ist sehr auf den Kontext bezogen und lässt sich nicht losgelöst von diesem betrachten. Es handelt sich um sehr persönliches Wissen und dieses ist auch schwer weiter zu vermitteln von Person zu Person.

Explizites Wissen dagegen bezeichnet alle Wissensformen, die von Mensch zu Mensch in einfachen Wegen weiter gegeben werden können. Formen des expliziten Wissens lassen sich leicht in Worte fassen und auch in Begriffen oder Zahlen erfassen und auch weiter geben. Als Faustregel lässt sich sagen, dass explizites Wissen formulierbar und reproduzierbar ist.

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Methoden des Wissensmanagement

Dem Management von Wissen stehen verschiedenste Methoden zur Verfügung, die dazu geeignet sind sich in

• Planungsmethoden
• Repräsentationsmethoden
• Kreativitätsmethoden
• Förderungsmethoden
• Organisationsmethoden
• Dialogische Methoden
• Bewertungsmethoden
• und 
• Speichermethoden

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Hinzu kommen noch diverse Techniken wie Wissen aufgenommen werden kann und in welcher Form man das Wissen strukturieren kann, um die entsprechenden Informationen zu transportieren und auf zu nehmen.


Stichwörter

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Quelle

Kogut/ Zander 1992 http://wirtschaftslexikon.gabler.de/Archiv/55427/wissensmanagement-v8.html
http://wirtschaftslexikon.gabler.de/Definition/wissensmanagement.html
https://de.wikipedia.org/wiki/Wissensmanagement

Was ist ein Stoffverteilungsplan?

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Lehrer aller Schularten und auch Lehrkräfte in der Erwachsenenbildung haben die Notwendigkeit den zu vermittelnden Lernstoff in vernüftiger Weise auf das Schuljahr zu verteilen. Die Problematik liegt in vielen Details verborgen. In unserem Beitrag wollen wir zunächst darauf eingehen was ein Stoffverteilungsplan ist und welche Besonderheiten dieser je nach Schulart oder Fach aufweisen kann. Insgesamt wollen wir einige allgemeine Ratschläge zu diesem Thema loswerden.

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Was ist ein Stoffverteilungsplan

Ein Stoffverteilungsplan hilft Lehrenden den zu vermittelnden Lernstoff gleichmäßig auf den gewählten Lernzeitraum zu verteilen. Es handelt sich um ein Mittel der methodischen Unterrichtsplanung.

Der Stoffvereilungsplan wird von den angehenden Lehrkräften im Rahmen des Vorbereitungsdienstes erstellt und ist ein permanenter Begleiter durch die gesamte Lehrerlaufbahn.

Man kann sich stets auf die aktuellen Lehrpläne angepasste Stoffverteilungspläne herunter laden und diese an seinen Lehrplan und seine Schülerinnen und Schüler anpassen.
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Probleme beim Stoffverteilungsplan

Manches Mal lauert ein Problem darin, dass man den Stoff zwar relativ gleichmäßig über das Schuljahr verteilt hat, aber nicht bedacht hat, dass es unerwartet zu Verständnisproblemen kommen kann. Gerade wenn man den Stoff für eine Klasse vorbereitet, die man gerade übernommen hat, kann es zu bösen Überraschungen kommen. So wird manchmal noch die Eine oder Andere Wiederholung von Grundlagen nötig, wo man sie unter Umständen gar nicht vermutete oder man hat das Problem, dass das Thema der aktuellen Stunden so gar nicht verstanden wird.

Ein weiteres Problem kann man darin finden, dass es möglicherweise zu ungeahnten Unterrichtsausfällen kommt. Von Schulfesten über Krankheitstage kann es hier unglaublich viele Problemfelder geben in denen man sich nur schwer einen Überblick zu Beginn des Schuljahres machen kann.

Die Stoffverteilung weißt auch noch einen weiteren Nachteil auf: Oft ist es nicht möglich im Stoffplan zu berücksichtigen, dass es zum Beispiel große Unterschiede im Lerntempo und in den Vorkenntnissen in einer Klasse gibt. Hier gilt des den Stoff besser und sehr gut aus zu balanchieren. Eine echte Herausforderung in Zeiten, in denen die Unterschiede in einer einzigen Klasse so riesig sind und noch größer werden.
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Wie sollte ein guter Stoffverteilungsplan aussehen?

Um die oben genannten Probleme  gut zu umschiffen sollte der ideale Stoffverteilungsplan über ausreichend Puffer verfügen. Schließlich besteht häufig das Problem, dass sich Stoffinhalte verschieben. Man sollte optionale Zusatzthemen bereit halten falls die Schüler schnell voran kommen, aber auch Möglichkeiten haben den Stoff zu komprimieren, falls man gar nicht oder nur sehr schlecht im Stoff voran kommt. Zudem kann man noch in den Plan Wiederholungen einarbeiten.
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So bietet sich an, dass man wenn man die quadratischen Funktionen behandelt, deren Scheitelpunkte mit einem Binom berechnet werden müssen ( beim Zusammenfassen ), dieses Thema kurz noch einmal einzubinden, speziell auf die Thematik bezogen.
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Quellen
https://de.wikipedia.org/wiki/Stoffverteilungsplan
http://www.realschule-ueberruhr.de/wp-content/_dokumente/schulinterne-lehrplaene/schulinterner-lehrplan_biologie_2010.pdf
https://www.tgg-leer.de/tgg/lehrplaene/erdkunde/erdkunde_stoffverteilungsplan_5-10_ab_2009-2010.pdf
https://www.klett.de/web/uploads/assets/4e/4ee83b5/Stoffverteilungsplan_104902.pdf



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Was versteht man unter Ermöglichungsdidaktik?

Diese recht neue Pädagogik Richtung hat ein komplett anderes Verständnis der Lehrerrolle, als es in herkömmlichen Modellen der Fall ist. Sie geht auf den Kaiserlautener Pädagogikprofessor Rolf Arnold zurück, dessen Erkenntnisse die Basis für diese Form des Lehrens und Lernens bildet.

Merkmale

• Lehrer ist Ermöglicher
• Selbstgesteuerter Lernprozess
• Lernangebote statt strukturiertem Unterricht
• Begründet von Rolf Arnold
• Individuum kann zeitlich und räumlich selbstbestimmt lernen
• Keine festgelegten Abläufe
• Gegenteilige Annahmen zur Belehrungsdidaktik

Wie wird das Lernen erzeugt

Die Ermöglichungsdidaktik hat einen etwas anderen Ansatzpunkt, als dies bei konventionellen Modellen der Fall ist. Hier soll das Lernen nicht von Außen in den Kopf gebracht werden, sondern ist vielmehr ein Innerlicher Prozess. Das Lernen ist ein Vorgang, welcher nach der Lehre der Ermöglichungsdidaktik primär innen abläuft und von Mensch zu Mensch sehr unterschiedlich sein kann. 

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Das Lernen in der Ermöglichungsdidaktik

Das Lernen wird in dieser Form der Didaktik als ein aktiver Prozess gesehen, welcher primär im Inneren des SuS abläuft. Hier soll der Lernende das nehmen, was ihm der Lehrer als Ermöglicher für seinen Lernprozess bereit stellt und den Prozess des Lernens selbst aktiv und individuell durchlaufen. Während der Lernprozess in der Belehrungsdidaktik komplett strukturiert und geplant ist, ist das Lernen im Fall der Ermöglichungsdidaktik komplett frei.

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Jeder Mensch ist anders

Beobachtet man den herkömmlichen Schulunterricht, so stellt man schnell fest, dass die gleich Umgebung und das gleiche Setting nicht dazu führt, dass man gleiche Ergebnisse erreichen kann. Im Gegenteil :So erzeugt die gleiche Umgebung mit den gleichen Lernangeboten und dem gleichen Lehrer von Mensch zu Mensch sehr unterschiedliche Ergebnisse. Lernen ist somit ein zutiefst individueller Prozess, der nicht nur im Außen ablaufen kann. 

Der Lehrer in der Ermöglichungsdidaktik

Der Lehrer ist nicht mehr nur der Dozent, welcher seinen Lehrstoff herunterbetet in der Hoffnung, dass der Eine oder Andere etwas daraus mitnehmen möge, sondern gilt als Ermöglicher. Dieser soll den Schülern die Möglichkeiten zur Selbstorganisation bereit stellen und die Grundlage für das Lernen herbeiführen.

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Integration von Elementen aus der Autodidaktik und der Belehrungsdidaktik

Die Ermöglichungsdidaktik ist nicht isoliert zu sehen, sondern integriert von Haus aus Elemente aus 

den verschiedensten didaktischen Teilbereichen. Dies ist dadurch bedingt, dass auch ein selbst gesteuerter Lernprozess speziellen Mechanismen gehorcht, die im Zuge der Ermöglichungdidaktik aufgegriffen werden. Der Lehrer ermöglicht in der Ermöglichungsdidaktik verschieden Wege aus denen der Schüler wählen kann. Solche Wahlmöglichkeiten stellt man den Lernden in anderen didaktischen Sichtweisen nicht. Weder in der Autodidaktik noch in der Belehrungsdidaktik stehen Wahlmöglichkeiten für die Schüler frei. 

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Lebenslanges Lernen

Wer sich mit Hilfe der Ermöglichungsdidaktik Wissen aneignet, der liegt ganz im Sinne der ausgerufenen Devise des lebenslangen Lernens. Demnach hört das Lernen und das Aneignen von Wissen nicht mit dem Ende der Lehre oder der Schullaufbahn auf, sondern der Arbeitnehmer hat die Aufgabe seine Employability, also seine Einsetzbarkeit im Berufsleben durch lebenslanges und regelmäßiges Lernen zu verbessern und aufrecht zu halten. 

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Rolf Arnold

Der Begründer der Ermöglichungsdidaktik ist Rolf Arnold, der mit seinen Annahmen über das Lernen und mit seiner Perspektive auf die Lernenden das Lernen veränderte. Der Pädagogik Professor, der an der TU Kaiserslautern lehrt, wurde mit seinen Publikationen zu einer wichtigen Größe der Lernlandschaft. 

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Quellen

• https://www.managerseminare.de/Datenbanken_Lexikon/Ermoeglichungsdidaktik,185627
• https://de.wikipedia.org/wiki/Rolf_Arnold

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